Το να ληφθεί υπόψη η ύπαρξη πολλαπλών νοημοσύνης στην τάξη είναι το πρώτο βήμα προς τον καθορισμό ενός πιο διαδραστικού σχολείου. Πολλά από τα εκπαιδευτικά μοντέλα με τα οποία εργαζόμαστε αυτή τη στιγμή τείνουν να περιορίζουν τις ατομικές δυνατότητες κάθε μαθητή, δίνοντάς μας μια σαφή απόδειξη του γεγονότος ότι χρειαζόμαστε μια εναλλακτική σε ένα πιο ευαίσθητο, διαφορετικό και επαναστατικό μοντέλο.
Το μοντέλο πολλαπλών νοημοσύνης Χάουαρντ Γκάρντνερ τώρα πάνω από τριάντα χρόνια πριν. Ωστόσο, σήμερα συνεχίζουμε να επαινούμε τις καινοτόμες ιδέες του και να τις παίρνουμε ως πηγή έμπνευσης για να προωθήσουμε την πρόοδο στον ακαδημαϊκό χώρο. Το λέμε αυτό για ένα σχεδόν προφανές γεγονός: το εκπαιδευτικό σύστημα βασίζεται κυρίως σε παραδοσιακά παιδαγωγικά προγράμματα.
Γνωρίζουμε καλά ότι δεν είναι πάντα εύκολο να ανταποκριθεί κανείς στην ποικιλία μιας τάξης όταν ένας μόνο δάσκαλος πρέπει να διαχειριστεί πολλούς μαθητές. Δεν είναι εύκολο ακόμα και όταν η εκπαιδευτική κοινότητα δεν βλέπει τον εαυτό της να υποστηρίζεται από πολιτικούς φορείς και κοινωνικές ή από τις οικογένειες των παιδιών μερικές φορές. Ωστόσο, υπάρχει ένα γεγονός που είναι δύσκολο να αγνοηθεί.
Η παρούσα και η μελλοντική κοινωνία βυθίζεται σε συνεχείς αλλαγές. Η νεωτερικότητά μας δεν είναι μόνο πιο περίπλοκη αλλά απαιτεί και πολύ περισσότερα από εμάς. Αν το σχολείο δεν είναι συντονισμένο με τη δυναμική που λαμβάνει χώρα σε αυτό το οικοσύστημα για το οποίο μας λέγατε Bronfenbrennel θα εκπαιδεύσουμε κακώς προετοιμασμένους ανθρώπους που δεν είναι σε θέση να επιτύχουν και να προωθήσουν την πρόοδο για το μέλλον.
Στο μέλλον θα είμαστε σε θέση να προσαρμόσουμε και να προσαρμόσουμε την εκπαίδευση όσο θέλουμε.
-Χάουαρντ Γκάρντενερ-
Πώς να εκπαιδεύσετε πολλαπλές νοημοσύνη στην τάξη;
Το μοντέλο του Gardner ξεκινά από μια ιδέα: δεν υπάρχει ούτε μία νοημοσύνη, κάθε άτομο απολαμβάνει μια μεγάλη ποικιλία γνωστικών ικανοτήτων που το κάνουν μοναδικό. Πρέπει να πούμε ότι αυτή η θεωρία δεχόταν πάντα κριτική. Σχετικά με αυτό άρθρα σαν αυτό που δημοσιεύει η σελίδα Η Ψυχολογία Σήμερα μας υπενθυμίζουν ότι η βιβλιογραφία που υποστηρίζει αυτή τη θεωρία εξακολουθεί να έχει κενά.
Αλλά πρέπει επίσης να ειπωθεί ότι το ίδιο Ο Gardner έχει δηλώσει πολλές φορές ότι περισσότερο από ένα θεωρητικό μοντέλο, η πολλαπλή νοημοσύνη είναι ένα πλαίσιο που προσφέρει μια ευρύτερη προοπτική πιο πλούσια και κυρίως πιο διαδραστική διδασκαλία. Αυτό είναι ένα σημείο αναφοράς που μπορεί να χρησιμεύσει ως έμπνευση για ενθάρρυνση τις δυνατότητες των μαθητών να τους μάθει να σκέφτονται διαφορετικά, να ανακαλύπτουν τις ικανότητές τους και να τις χρησιμοποιούν προς όφελός τους.
Σε αυτό το σημείο, ένα πράγμα που αναμφίβολα γνωρίζουν οι δάσκαλοι είναι ότι η εφαρμογή του μοντέλου πολλαπλών νοημοσύνης στην τάξη δεν είναι εύκολη. Υπάρχει ανάγκη επανεξέτασης των σημερινών εκπαιδευτικών μοντέλων. Υπάρχει ανάγκη για αφοσιωμένους δασκάλους και καθηγητές που παρακολουθούν όσα διδάσκονται προκειμένου να δώσουν αξία στους επιτευχθέντες στόχους του προγράμματος σπουδών.
Τέλος, πρέπει να υπάρχει ουσιαστική μάθηση και κάθε παιδί να επιδεικνύει μικρή, διεγερτική πρόοδο.
Ενεργές μεθοδολογίες
Οι ενεργές μεθοδολογίες είναι κατάλληλες για την τόνωση της αυτονομίας και της συμμετοχής των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία. Χάρη σε αυτά, το παιδί γίνεται ολοένα και περισσότερο ο πρωταγωνιστής της δικής του μάθησης, δεν είναι πλέον παθητικός αποδέκτης γνώσης και μάλλον γεννά γνώση, συμπεριλαμβανομένων διαδικασιών όπως η δημιουργικότητα, η υπευθυνότητα και η ομαδική εργασία. περιέργεια …
Με αυτή τη νέα προοπτική, οι μαθητές μπορούν να λαμβάνουν αποφάσεις, να παρακολουθούν τη μάθησή τους, να ανακατευθύνουν τα καθήκοντά τους και τους μηχανισμούς μάθησης προκειμένου να επιτύχουν τους αναμενόμενους στόχους (υπό τη συνεχή επίβλεψη του δασκάλου).
Συγχρόνως Αυτές οι μεθοδολογίες πρέπει πάντα να σέβονται το επίσημο σχέδιο μελέτης και να ακολουθούν ένα ακριβές έργο αξιολόγησης.
Διδακτικές ενότητες βάσει έργου
Η δημιουργία έργων για την ολοκλήρωση διδακτικών ενοτήτων είναι ένας άλλος πολύ κατάλληλος μηχανισμός για την τόνωση της πολλαπλής νοημοσύνης στην τάξη. Επιπλέον, είναι ένας πόρος που απαιτεί μια ορισμένη ποσότητα δημιουργικότητας από την πλευρά των δασκάλων.
Με αυτόν τον τρόπο διεγείρεται η απόκτηση νέων γνώσεων καθώς και η ενεργός εργασία και η περιέργεια και επιτρέπουν την από κοινού άσκηση διαφορετικών νοημοσύνης.
Πρέπει να είναι ενδιαφέροντα έργα που σέβονται την ετερογένεια της τάξης Οτι διεγείρουν τα κίνητρα και τα οποία καλούν το μαθητή να χρησιμοποιήσει διαφορετικά κανάλια μάθησης (νέες τεχνολογίες, προφορική και γραπτή επικοινωνία, αναζήτηση πληροφοριών εκτός σχολείου κ.λπ.).
Προσαρμοσμένες οδηγίες
Όσον αφορά τη δυνατότητα συμπερίληψης μιας εργασίας για τις πολλαπλές νοημοσύνη στην τάξη, πρώτα απ 'όλα η δέσμευση των δασκάλων είναι απαραίτητη. Αυτό σημαίνει ότι η εκπαίδευση πρέπει να εξατομικεύεται στο μέτρο του δυνατού. Κατά συνέπεια ο δάσκαλος πρέπει να παρατηρεί και να κατανοεί ποιες δραστηριότητες είναι πιο κατάλληλες για κάθε μαθητή.
Για παράδειγμα, ο κιναισθητικός μαθητής θα μάθει καλύτερα εάν η μάθηση επικεντρώνεται σε εργασίες που περιλαμβάνουν κίνηση. Ο μαθητής με γλωσσική νοημοσύνη θα δείξει μεγαλύτερο ενδιαφέρον για την ανάγνωση και τη γραφή. Είναι λοιπόν ενδιαφέρον να έχουμε ένα επιδέξιο μάτι ικανό να εκτιμήσει τις δυνατότητες κάθε παιδιού.
Ωστόσο, το γεγονός ότι ένα άτομο ξεχωρίζει σε μία νοημοσύνη (ή σε περισσότερες από μία) δεν σημαίνει ότι πρέπει να παραμεληθούν και οι άλλες. Η εκπαίδευση που βασίζεται σε αυτό το μοντέλο θα στοχεύει πάντα στην ενίσχυση κάθε γνωστικής περιοχής και διαδικασίας που εμπλέκεται σε καθεμία από αυτές τις νοημοσύνη.
Κατανοήστε πώς οι πολλαπλές νοημοσύνη προκύπτουν (και ενισχύονται) στην τάξη
Οι Gardner Feldman και Krechevsky (2000) αναφέρουν ότι μία ή περισσότερες μορφές νοημοσύνης μπορούν να μπουν στο παιχνίδι σε κάθε δραστηριότητα που αντιμετωπίζεται στην τάξη. Υπό αυτή την έννοια, εάν επιλέξουμε ένα έργο για τη μελέτη των μπλε φαλαινών, θα είμαστε σε θέση να ενισχύσουμε τη νατουραλιστική νοημοσύνη, τη διαπροσωπική νοημοσύνη (ομαδική εργασία), τη γλωσσική νοημοσύνη (ανάγνωση για το θέμα) και ακόμη και τη μουσική νοημοσύνη (ακούγοντας το τραγούδι των φαλαινών).
Ο κηπουρός επισημαίνει ότι Οι πολλαπλές νοημοσύνη εξελίσσονται και κάνουν την εμφάνισή τους σε όλο τον κύκλο της ζωής μας. Συχνά εξαρτώνται ακόμη και από παράγοντες όπως η ωριμότητα (όπως στην περίπτωση της σωματικής-κιναισθητικής νοημοσύνης). Όλα αυτά είναι πτυχές που οι εκπαιδευτικοί πρέπει να κατανοούν, να θυμούνται και να έχουν υπόψη τους.
Ολοκληρώνουμε επισημαίνοντας ένα προφανές γεγονός. Αυτό το μοντέλο απαιτεί αναμφίβολα μεγαλύτερη χρήση πόρων, πρωτοβουλία και δέσμευση από την πλευρά όλων των κοινωνικών παραγόντων. Η μεγιστοποίηση της διδασκαλίας, καθιστώντας την πιο διαδραστική και ευαίσθητη στις ανάγκες των μαθητών είναι αναμφίβολα ένας σημαντικός στόχος. Το σχολείο του μέλλοντος απαιτεί πάνω από όλα στιβαρή δέσμευση και υπευθυνότητα .
