Κίνητρο για μάθηση

Το κίνητρο για μάθηση είναι μια από τις βασικές πτυχές που πρέπει να λαμβάνεται υπόψη σε κάθε εκπαιδευτικό σύστημα . Θα βοηθήσει τους μαθητές να αντιμετωπίσουν καθημερινές εργασίες και προκλήσεις. Είναι επομένως απαραίτητο στοιχείο για την εξασφάλιση ποιοτικής εκπαίδευσης.

Η ύπαρξη υψηλής διαπροσωπικής μεταβλητότητας είναι η πρώτη πτυχή που πρέπει να θυμάστε όταν μιλάμε κίνητρο για μάθηση . Στην πραγματικότητα, κάθε μαθητής έχει τα δικά του κίνητρα και την προσέγγισή του στην εκπαίδευση. Για το λόγο αυτό, δεν υπάρχει μια μοναδική μαγική συνταγή που να παρακινεί όλους τους μαθητές με τον ίδιο τρόπο. Ωστόσο, μια μελέτη των παραγόντων μεταβλητότητας μπορεί να βοηθήσει στην αντιμετώπιση του προβλήματος.

Σε αυτό το άρθρο θα εξηγήσουμε τρεις θεμελιώδεις πτυχές των κινήτρων για μάθηση: ενδιαφέρον, αυτο-αποτελεσματικότητα και προσανατολισμός στο στόχο .

Κίνητρα μάθησης βάσει ενδιαφέροντος

Το ενδιαφέρον του μαθητή για το περιεχόμενο της μελέτης είναι μια ουσιαστική πτυχή. Σε πολλές περιπτώσεις αυτή η μεταβλητή υποτιμάται. Θεωρείται ότι αυτό που είναι πραγματικά σημαντικό είναι η προσπάθεια που κάνουν οι μαθητές να μάθουν μαζί στο επίπεδό τους ελαστικότητα .

Αλλά είναι σοβαρό λάθος γιατί Εάν ένα περιεχόμενο είναι βαρετό και βαρύ, η προσπάθεια που καταβάλλει ο μαθητής θα είναι σε μεγάλο βαθμό μη παραγωγική . Αντίθετα, όταν το θέμα γίνεται αντιληπτό ως ενδιαφέρον, η προσπάθεια ταξινομείται ως θετική και ικανοποιητική για το άτομο.

Από την άλλη πλευρά, για να κατανοήσουμε σε βάθος την ενδιαφέρουσα μεταβλητή είναι σημαντικό να την εξετάσουμε από δύο οπτικές γωνίες. Πρώτα απ 'όλα, το ενδιαφέρον για ένα θέμα μπορεί να αντιμετωπιστεί σε ατομικό επίπεδο εστιάζοντας στα πάθη και κλίσεις λεπτομέρειες για κάθε άτομο. Ή με περιστασιακό τρόπο εστιάζοντας στο πόσο ενδιαφέρον είναι ο τρόπος διδασκαλίας του θέματος.

Όταν πρόκειται για ατομικό συμφέρον, τα συμπεράσματα είναι γενικά προφανή. Όταν ένα θέμα ή θέμα προσελκύει τον μαθητή, η απόδοσή του αυξάνεται σημαντικά . Αυτό συμβαίνει επειδή το ενδιαφέρον προωθεί την εξερεύνηση και οδηγεί σε εποικοδομητικό συλλογισμό για να κατανοήσουμε και να εμβαθύνουμε τι δημιουργείται από αυτή την ευχάριστη περιέργεια.

Αν μιλάμε για περιστασιακό ενδιαφέρον, όλα φαίνονται λίγο πιο μπερδεμένα. Πώς κάνετε ένα θέμα πιο ενδιαφέρον; Ο φιλόσοφος και παιδαγωγός John Dewey (1859 – 1952) υποστήριξε ότι τα θέματα δεν γίνονται ενδιαφέροντα διακοσμώντας τα με άσχετες λεπτομέρειες. Για να θεωρηθεί ενδιαφέρον ένα θέμα, είναι απαραίτητο να εκτελεστούν οδηγίες που επιτρέπουν στους μαθητές να κατανοήσουν την πολυπλοκότητά του επειδή το απλό γεγονός του να μπορείς να καταλάβεις κάτι είναι συναρπαστικό για κάθε άνθρωπο .

Το πρόβλημα προκύπτει όταν ένα θέμα δεν είναι κατάλληλο για τον μαθητή που δεν μπορεί να το αποκρυπτογραφήσει. Με κίνδυνο οι πληροφορίες που του διαβιβάζονται να χάσουν τη χρησιμότητά τους.

Κίνητρο για μάθηση με βάση την αυτό-αποτελεσματικότητα

Η αυτοαποτελεσματικότητα είναι μια άλλη από τις κεντρικές πτυχές σχετικά με τα κίνητρα για μάθηση. Εννοείται ως προσδοκία ή προσωπική κρίση σχετικά με την ικανότητα εκτέλεσης μιας εργασίας. Με άλλα λόγια, η πεποίθηση του να είσαι ικανός ή όχι. Είναι σημαντικό να μην συγχέουμε τις έννοιες του αυτοαποτελεσματικότητα και αυτοαντίληψη. Το πρώτο είναι η συγκεκριμένη κρίση για ένα δεδομένο θέμα. Το δεύτερο είναι μια γενική ιδέα για τα χαρακτηριστικά και τις ικανότητες κάποιου.

Η υψηλή αυτό-αποτελεσματικότητα βοηθά τον μαθητή να έχει περισσότερα κίνητρα για μάθηση. Αυτό συμβαίνει επειδή το να είσαι καλός σε κάτι προκαλεί ένα πολύ ικανοποιητικό συναίσθημα . Από την άλλη πλευρά, η χαμηλή αυτό-αποτελεσματικότητα μπορεί να είναι πολύ αρνητική σε επίπεδο κινήτρων, καθώς ο εγκέφαλος λειτουργεί ως αμυντικός μηχανισμός. Θα προσπαθήσει να κρατήσει ψηλά την αυτοεκτίμησή του. Για παράδειγμα, ο μαθητής θα χάσει το ενδιαφέρον του να κάνει εκείνες τις εργασίες στις οποίες δεν μπορεί να δώσει τον καλύτερό του εαυτό.

Στο εκπαιδευτικό μας σύστημα δίνεται υπερβολική σημασία στα λάθη μαζί με τη συνήθεια να εντάσσουμε την επιτυχία στο πλαίσιο. Όσον αφορά την πρώτη πτυχή, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι με την επισήμανση αποτυχιών και λαθών, η τιμωρία γίνεται πολύ σημαντική.

Όταν η επιτυχία ανταμείβεται σε σχέση με τους άλλους (Ο Λούκα έγραψε το καλύτερο δοκίμιο στην τάξη που πρέπει να μάθεις από αυτόν) οι λιγότερο καλοί μαθητές ταπεινώνονται, βλάπτοντας την αυτό-αποτελεσματικότητά τους .

Ο καλύτερος τρόπος διαχείρισης της αυτό-αποτελεσματικότητας είναι να εκτελέσετε α εντολή βασίζεται στην ενίσχυση των δυνατών σημείων των μαθητών και στη βελτίωση των αδύναμων. Θα πρέπει επίσης να προωθηθεί μια αξιολόγηση της επιτυχίας που βασίζεται στην προσωπική βελτίωση.

Κίνητρα για μάθηση με βάση τον προσανατολισμό στο στόχο

Τα κίνητρα των μαθητών συμπίπτουν με τον προσανατολισμό στο στόχο. Αυτοί ακριβώς είναι οι λόγοι ή οι λόγοι που ο μαθητής αναπτύσσει τη μαθησιακή του συμπεριφορά. Σε αυτή την πτυχή πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η διαδικασία παρακίνησης μπορεί να αλλάξει με βάση τους στόχους του μαθητή. Στο εκπαιδευτικό πλαίσιο μπορούμε να εντοπίσουμε 3 στόχους διαφορετικός:

Προσέγγιση απόδοσης: σε αυτή την κατηγορία οι μαθητές ξεχωρίζουν προσπαθώντας να πάρουν τους καλύτερους βαθμούς στην τάξη.

Προσέγγιση αποφυγής: οι μαθητές έχουν στόχο να μην αποτύχουν ή να μην αποτυγχάνουν.

Αρμοδιότητα: αναφέρεται σε μαθητές που προσπαθούν να κατανοήσουν το θέμα σε βάθος για να είναι ικανοί σε αυτό.

Ακριβώς σε αυτή τη διάσταση αναδεικνύεται ένα άλλο σοβαρό ελάττωμα του εκπαιδευτικού συστήματος. Οι μαθητές με στόχους προσέγγισης απόδοσης τείνουν να επιτυγχάνουν i ψήφους καλύτερα. Το κίνητρό τους τους ωθεί να προσπαθήσουν να επιτύχουν τα μέγιστα αποτελέσματα . Αντίθετα, όσοι στοχεύουν στην ικανότητα δεν επιδιώκουν τους καλύτερους βαθμούς αλλά μάλλον ένα ποιοτικό μαθησιακό αποτέλεσμα.

Πώς γίνεται όμως όσοι ενδιαφέρονται να κατανοήσουν το θέμα να μην παίρνουν πάντα καλύτερους βαθμούς;

Η απάντηση βρίσκεται στο γεγονός ότι για να πετύχει Σύμφωνα με το ισχύον σύστημα αξιολόγησης, είναι ευκολότερο να καταφύγεις στη μάθηση με ειλικρίνεια παρά στη βαθιά κατανόηση . Και αυτή η αρχή μαθαίνεται γρήγορα από εκείνους τους μαθητές που έχουν στόχους απόδοσης. Αναπόφευκτα όσοι αναζητούν ικανότητα θα πρέπει να καταβάλουν επιπλέον προσπάθεια.

Τα κίνητρα είναι μια θεμελιώδης πτυχή που πρέπει να λάβετε υπόψη εάν θέλετε να παρέχετε ποιοτική εκπαίδευση. Ωστόσο, δεν αρκεί η γνώση του θέματος αλλά απαιτείται επαρκής εφαρμογή των κατάλληλων στρατηγικών και γνώσεων. Το κίνητρο για μάθηση δεν σημαίνει μόνο την τόνωση της έμπνευσης και του ενδιαφέροντος στους μαθητές, αλλά πρέπει επίσης να τους κάνει να νιώθουν ικανοί και ικανοί να κατανοήσουν πλήρως τα διαφορετικά θέματα.