Σίγουρα έχει συμβεί και σε εμάς να γνωρίζουμε έναν δάσκαλο που καταφέρνει να ανταγωνιστεί τους μαθητές του μαλώνοντας ή και εμποδίζοντάς τους να μιλήσουν. Μια στάση που αφήνει πολλά να είναι επιθυμητά και την οποία κάποιοι θα όριζαν ως κατέβασμα στο επίπεδο του μαθητή. Υπάρχουν επίσης και άλλοι τύποι καθηγητών: αυτοί που μπαίνουν στην τάξη και διαβάζουν το πρόγραμμα σπουδών του βιβλίου χωρίς καμία εξήγηση ή εκείνοι που δείχνουν να βιάζονται πάντα και λένε: Δεν έχουμε αρκετό χρόνο για να καλύψουμε όλα τα θέματα.
Η δυναμική είναι η ίδια. Ένας δάσκαλος που μπορεί να τα πάει καλύτερα ή χειρότερα με τους μαθητές αλλά το μόνο του καθήκον είναι να σέβεται το πρόγραμμα διδασκαλίας επικεντρωθείτε στους βαθμούς που παίρνουν οι μαθητές (και αν είναι από 8 και πάνω, τόσο το καλύτερο) και δώστε πάρα πολλές εργασίες για να αυξήσετε τις γνώσεις και τη μάθηση των μαθητών. Δεν λείπει όμως κάτι σε όλο αυτό;
Πες μου και ξεχνώ, δίδαξέ με και θυμάμαι, εμπλέξε με και μαθαίνω.
-Ανώνυμος-
Κύριε καθηγητά, το πρόγραμμα δεν είναι το πιο σημαντικό πράγμα
Το άγχος του σεβασμού του προγράμματος, της επίτευξης των στόχων ή του τέλους του βιβλίου καταλήγει να καταστρέψει το δημιουργικότητα των νέων οι οποίοι, μακριά από τη μάθηση, προσπαθούν να εσωτερικεύσουν όσο καλύτερα μπορούν τον μεγάλο όγκο πληροφοριών που παρέχονται. Το πρόβλημα είναι ότι την επόμενη χρονιά δεν θα θυμούνται τίποτα ή σχεδόν τίποτα από όσα διαμαρτύρονται οι δάσκαλοι.
Ωστόσο, λίγοι δάσκαλοι έχουν το θάρρος να επαληθεύσουν αν ο τρόπος που ακολουθούν είναι σωστός. Η σημασία που δίνεται σε ψήφους Η έλλειψη ενσυναίσθησης που απευθύνεται στον μαθητή, ιδιαίτερα στον έφηβο, και η ισχυρή επιρροή του δασκάλου στους μαθητές του είναι ζητήματα που κανείς δεν φαίνεται να θέλει να αντιμετωπίσει.
Μετά την είσοδό τους στην τάξη φαίνεται ότι κάποιοι δάσκαλοι ξεχνούν το ανθρώπινο μέρος της όλης εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ειδικά με τους έφηβους μαθητές. Δεν είναι περίεργο ότι όταν μια πράξη του εκφοβισμός ή βία, αφήστε τους δασκάλους να βάλουν τα χέρια στα μαλλιά και να αναφωνήσουν έκπληκτοι: Δεν το καταλάβαμε!. Είναι φυσικό ειδικά όταν οι μαθητές τους αδιαφορούν.
Ωστόσο, αν και υπάρχει ένας ορισμένος αριθμός δασκάλων που είναι ανίκανοι να εμπνεύσουν και να μεταδώσουν στους μαθητές το πάθος που θα έπρεπε να νιώθουν για τη δουλειά τους, υπάρχουν και πολλοί άλλοι που το καταφέρνουν. Εδώ είναι η μαρτυρία ενός χαρούμενου μαθητή του δασκάλου του:
Ο καλύτερος καθηγητής της ζωής μου ήταν ο Manuel Bello. Ήταν ο δάσκαλός μου στη λογοτεχνία στην πέμπτη τάξη […]. Ήταν αυτός που προώθησε μέσα μου τη γεύση και το πάθος για το διάβασμα. Στο μάλλον ασφυκτικό και κακώς παιδαγωγικό περιβάλλον του σχολείου εκείνης της εποχής όπου αφθονούσαν οι θαυμαστές δασκάλων που δεν ήταν δάσκαλοι [...] αυτός ο καθηγητής κατάφερε [...] να με παρακινήσει να διαβάσω με φυσικό τρόπο.
Ένας μαθητής μπορεί να λατρεύει τα μαθηματικά και να καταλήξει να τα μισεί ή να τα αγαπά ανάλογα με τον δάσκαλο που θα πάρει. Κάποιος άλλος μπορεί να μην γίνει ποτέ ικανός συγγραφέας για τον οποίο είναι παθιασμένος επειδή βρίσκεται αντιμέτωπος με έναν καθηγητή που ασκεί αρνητική κριτική στα γραπτά του. Οι καθηγητές επηρεάζουν αυτοεκτίμηση των μαθητών τους.
Ένας δάσκαλος μπορεί να δημιουργήσει αλλαγές στους μαθητές του
Όπως η επιλογή θετικής ή αρνητικής ενίσχυσης επηρεάζει τη συμπεριφορά των παιδιών στο σπίτι, το ίδιο συμβαίνει και στην τάξη. Αν ένας δάσκαλος δεν πιστεύει στους μαθητές του, αυτό τους μεταδίδει. Εάν δεν είναι σε θέση να τους παρακινήσει, είναι σαφές ότι η κατάσταση δεν θα βελτιωθεί από μόνη της. Τότε το παράπονο είναι άχρηστο. Γιατί ο παιδαγωγός έχει μια δύναμη που δεν θέλει να χρησιμοποιήσει ή δεν γνωρίζει.
Όλα αυτά μπορούν να δηλωθούν με βάση την προσωπική εμπειρία του ατόμου που γράφει αυτό το άρθρο. Δεν ήταν μόνο μαθήτρια (κάτι που πολλοί δάσκαλοι ξεχνούν) αλλά και ασκούμενη ως δασκάλα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Με τα μάτια του είδε τον καθηγητή της πρακτικής άσκησης να νιώθει εχθρότητα και με τα αυτιά του άκουσε τα εξής λόγια για έναν μαθητή: Δεν υπάρχει τίποτα να κάνεις με αυτόν τον τύπο, μην ανοίξεις βιβλίο.
Εκείνος ο δάσκαλος έβλεπε μόνο επαναστάτες έφηβους μπροστά του μερικοί καλύτεροι από άλλους, αλλά η μεγάλη πλειοψηφία ως απρόσεκτοι και παιδιά. Αυτό το όραμα δεν συνέπεσε με αυτό του ασκούμενου του που, χωρίς να τους γνωρίζει ακόμη παρατήρησε πόσοι από αυτούς ένιωθαν ανασφάλεια, απογοήτευση και χωρίς αυτοεκτίμηση και μπόρεσε να μαντέψει ποιος από αυτούς είχε οικογενειακά προβλήματα χωρίς να χρειάζεται να ρωτήσει.
Περιέργως, όταν για δύο μήνες ανέλαβε τα ηνία της τάξης, εκείνος ο μαθητής που δεν άνοιξε βιβλίο το έκανε. Δεν αγνοήθηκε σε καμία στιγμή, πόσο μάλλον με περιφρόνηση. Δεν του δόθηκε καν εντολή να κάνει δραστηριότητες που δεν ήθελε να κάνει και απλά κάτι άλλαξε.
Ο τρόπος καθοδήγησης της τάξης, το πάθος που μεταδόθηκε που έκανε τους μαθητές να θέλουν ακόμη και να βγουν και να μιλήσουν δημόσια, οδήγησαν τον μαθητή να παρατηρήσει πώς δούλευαν οι συμμαθητές του με ευχαρίστηση. Άνοιξε λοιπόν κι αυτός το βιβλίο και το τετράδιο με δική του αυθόρμητη πρωτοβουλία και έκανε την απαιτούμενη άσκηση: να γράψει μια γραφή.
Ο δάσκαλος βόγκηξε. Είπε στον ασκούμενο της ότι είχε καταφέρει το αδύνατο. Ωστόσο, σκέφτηκε μόνο εκείνον τον μαθητή και το δοκίμιό του μέσω του οποίου μπόρεσε να εξακριβώσει αυτό που ήδη φανταζόταν με σχεδόν απόλυτη βεβαιότητα: ζούσε σε ένα δυσλειτουργική οικογένεια . Δυστυχώς δεν μπόρεσε να συνεχίσει καθώς η πρακτική είχε λήξει. Ωστόσο, η εμπειρία την εξυπηρέτησε καλά συνειδητοποιήσουν τη σημασία του δασκάλου για τη δημιουργία μιας αλλαγής στη στάση του μαθητή.
Λέει ο μέτριος καθηγητής. Εξηγεί ο καλός καθηγητής. Ο ανώτερος καθηγητής καταδεικνύει. Ο μεγάλος καθηγητής εμπνέει.
-William A. Ward-
Το σχόλιο του δασκάλου ήταν ότι το να επιτρέπεται στους μαθητές να πάνε στον μαυροπίνακα για να παρουσιάσουν κάποιες ασκήσεις σε ομάδες ήταν θετικό, αλλά ότι μακροπρόθεσμα χρειαζόταν πολύς χρόνος μακριά από το πρόγραμμα. Ωστόσο, τίθεται ένα ερώτημα: τι είναι πιο σημαντικό; Πρέπει ο μαθητής να μαθαίνει διασκεδάζοντας εκφράζοντας τον εαυτό του μπροστά στους συμμαθητές του και κάνοντας μια εκπαιδευτική δραστηριότητα ή πρέπει να τα καταστείλει όλα αυτά για να δώσει περισσότερο χρόνο σε ένα πρόγραμμα του οποίου θα εσωτερικεύσει μόνο ένα μικρό μέρος;
Χρειάζεται αλλαγή στην τάξη. Αν και υπάρχουν σχολεία που ασκούν το Μέθοδος Μοντεσσόρι ή άλλα όπως το σχολείο Sadako στη Βαρκελώνη όπου δεν υπάρχουν ατομικά θρανία, ενθαρρύνεται η συνεργατική μάθηση και η συναισθηματική, κοινωνική και φιλοσοφική εκπαίδευση, τα περισσότερα σχολεία εξακολουθούν να βασίζονται στο παραδοσιακό μοντέλο. Ένα μοντέλο που δεν ταιριάζει σε όλους. Το πρόγραμμα, αν και σημαντικό, δεν είναι το παν.
