Στην εκπαιδευτική ψυχολογία ο όρος εγκαταλείπεται ολοκλήρωση να ενθαρρύνουν τη χρήση του όρου συμπερίληψη . Είναι ένας απλός εκσυγχρονισμός της ίδιας της λέξης ή βρισκόμαστε αντιμέτωποι με αλλαγή αξιών και πρακτικών; Μπορεί επίσης να σκεφτείτε ότι η αλλαγή μιας λέξης με μια άλλη παρόμοιας σημασίας δεν έχει πολύ νόημα. Ωστόσο, οι έννοιες ορίζουν τον κόσμο μας και η αύξηση των όρων προϋποθέτει τη γέννηση νέων προοπτικών.
Εάν μπούμε σε οποιοδήποτε σχολείο και ρωτήσουμε εάν οι μαθητές νιώθουν ενσωματωμένοι, πιθανότατα θα απαντήσουν ναι με απόλυτη σιγουριά . Θα μας πουν τα ονόματα ορισμένων μαθητών με σωματικές αναπηρίες, μεταναστών ή παιδιών με άλλες κοινωνικά μειονεκτούσες καταστάσεις και θα μας πουν ότι λαμβάνουν επαρκή εκπαίδευση. Ωστόσο, αν ρωτήσουμε αν οι μαθητές νιώθουν ότι περιλαμβάνονται στο σχολείο, η απάντηση μάλλον δεν θα συνοδεύεται από την ίδια βεβαιότητα.
Διαφορές μεταξύ ένταξης και ένταξης
Όταν μιλάμε για ένταξη, αναρωτιόμαστε εάν οι μαθητές που ζουν σε κοινωνικά μειονεκτική κατάσταση λαμβάνουν την ίδια εκπαίδευση με όλους τους άλλους μαθητές. Με τον όρο ένταξη εννοούμε την παρουσία του αντικειμένου εντός ή εκτός του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Αν μιλάμε για συμπερίληψη προχωράμε παραπέρα γιατί αφορά το κοινωνική ευημερία
Για την ένταξη, αυτό που έχει σημασία είναι ότι οι μαθητές αντιμετωπίζονται με ισότητα, στοργή και σεβασμό ως μοναδικοί άνθρωποι . Και είναι επίσης σημαντικό αν νιώθουν ή όχι άνετα μέσα στο σχολικό οικοσύστημα. Σημαίνει να βεβαιωθείτε ότι έχουν ουσιαστικές σχέσεις και συμμετέχουν στο σχολείο.
Μια ουσιαστική διαφορά μεταξύ των δύο όρων είναι η καθολικότητα του ενός σε σύγκριση με τη στενότητα του άλλου . Όταν μιλάμε για ένταξη, εστιάζουμε στο αν μια στιγματισμένη ομάδα λαμβάνει κανονική εκπαίδευση. Από την άλλη πλευρά, με ένα συνεκτικό μοντέλο λαμβάνουμε υπόψη την προσωπική κατάσταση κάθε μαθητή και στοχεύουμε στην ένταξή του στο σχολείο.
Κάθε μαθητής που δεν ανήκει σε μια στιγματισμένη ομάδα μπορεί να αισθάνεται αποκλεισμένος . Για παράδειγμα, ένα ντροπαλό παιδί που δυσκολεύεται να κάνει φίλους ή κάποιο άλλο που ανησυχεί για το δικό του σεξουαλικό προσανατολισμό μάλλον δεν αισθάνονται ότι περιλαμβάνονται. Το μοντέλο ένταξης ξεχνά αυτά τα παιδιά, μερικές φορές με καταστροφικές συνέπειες.
Σκοπός ένταξης
Το πρωταρχικό κίνητρο για την ένταξη δεν είναι η επίτευξη της κοινωνικής και προσωπικής ευημερίας των μαθητών ως αυτοσκοπός. Θα ήταν λάθος να σκεφτόμαστε τόσο κοντόφθαλμα. Στόχος της ένταξης είναι να επιτευχθεί σημαντική βελτίωση στην εκπαίδευση και τη μάθηση των μαθητών . Το σημαντικό είναι όλοι οι μαθητές να αναπτύξουν τις δυνατότητές τους στο μέγιστο και να μπορούν να αναπτυχθούν χωρίς εμπόδια.
Για να γίνει δυνατό είναι απαραίτητο να απολαμβάνουν την κοινωνική ευημερία . Ένα άτομο με πρόβλημα υγείας θα έχει λιγότερους πόρους και αυτό θα αντιπροσωπεύει ένα σημαντικό εμπόδιο στη μάθησή του. Μέχρι τώρα, τα εκπαιδευτικά εργαλεία ένταξης ήταν ανεπαρκή από αυτή την άποψη.
Ένα παράδειγμα με αυτή την έννοια είναι οι τάξεις του ειδική παιδαγωγική που δημιουργήθηκε από την ενσωμάτωση. Αυτά τα μαθήματα παρείχαν εξειδικευμένες οδηγίες σε μαθητές που δεν μπορούσαν να συμβαδίσουν με την υπόλοιπη τάξη. Ωστόσο, τελικά έγιναν μηχανισμός αποκλεισμού παρά υποστήριξης. Κατηγοριοποίηση ορισμένων μαθητών ως εκτός κανονικότητας με όλες τις επιπτώσεις στην κοινωνική τους ευημερία.
Μια άλλη ουσιαστική πτυχή είναι αυτή Αν θέλουμε να εκπαιδεύσουμε για την ισότητα, τη συνεργασία και τη μη διάκριση, πρέπει να δώσουμε το καλό παράδειγμα . Δεν μπορούμε να εκπαιδεύσουμε αυτές τις αξίες εκτός και αν το σχολείο βασίζεται σε ένα μοντέλο χωρίς αποκλεισμούς που στηρίζει τις προαναφερθείσες αξίες.
Τι μπορεί να γίνει για να επιτευχθεί η ένταξη;
Αφού δούμε κάποια κενά, είναι εύκολο να δημιουργηθεί ένα θεωρητικό μοντέλο που φαίνεται να μπορεί να καλύψει αυτές τις ελλείψεις. Αλλά όταν προσπαθείς να το κάνεις πράξη ο στόχος γίνεται πιο περίπλοκος. Συνήθως συμβαίνει βρισκόμαστε αντιμέτωποι με ορισμένα πολιτικά, οικονομικά και κοινωνικά εμπόδια μερικές φορές πολύ δύσκολο να ξεπεραστεί. Παρόλα αυτά, υπάρχουν πάντα μέτρα που μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε για να πλησιάσουμε όσο το δυνατόν περισσότερο το θεωρητικό μοντέλο.
Η έρευνα στον τομέα της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης μας δείχνει κάποια μέτρα που μπορούν να μας βοηθήσουν να ακολουθήσουμε τον σωστό δρόμο . Μεταξύ των πιο αποτελεσματικών και σημαντικών στρατηγικών βρίσκουμε:
- Αμοιβαία παρατήρηση των μαθημάτων ακολουθούμενη από δομημένη συζήτηση για το τι έχει αναπτυχθεί.
- Η ομαδική συζήτηση σχετικά με γραφικά βίντεο από τη δουλειά ενός συμμαθητή. Δώστε φωνή στους μαθητές και τις οικογένειές τους για να κατανοήσουν τις ανάγκες και τα προβλήματά τους.
- Ο συνεργατικός σχεδιασμός μεταξύ των μαθητών και καθηγητής των τάξεων και την κοινή ανασκόπηση των αποτελεσμάτων.
- Καινοτομίες στο σχολικό πρόγραμμα με τροποποιήσεις με βάση τις ιδιαίτερες ανάγκες των μαθητών.
- Η συνεργασία μεταξύ των σχολικών κέντρων περιελάμβανε αμοιβαίες επισκέψεις για τη συλλογή σχετικών πληροφοριών.
Βασική πτυχή των παραπάνω προτάσεων που αντικατοπτρίζεται στις περισσότερες από αυτές είναι η αυτοαξιολόγηση . Αν θέλουμε να έχουμε ένα σχολείο χωρίς αποκλεισμούς, είναι απαραίτητη η συνεχής ανασκόπηση του τι συμβαίνει στα διάφορα σχολικά κέντρα. Μετά από αυτή την αυτοαξιολόγηση πρέπει να λάβουμε τα απαραίτητα μέτρα για να διορθώσουμε τα λάθη που δημιουργούν εμπόδια στην επίτευξη της συνεκπαίδευσης.
Ένα σχολείο χωρίς αποκλεισμούς με όλο το βάθος που υπονοεί αυτός ο όρος είναι μια ουτοπία. Ωστόσο, αυτό δεν σημαίνει ότι πρέπει να εγκαταλείψουμε το να πλησιάσουμε όσο πιο κοντά γίνεται, το αντίθετο μάλιστα. Ο ουτοπία υπάρχουν για να χαράξουν το δρόμο που πρέπει να ακολουθήσουμε και να τον καθιερώσουν ως στόχο παρακινώντας και κατευθύνοντας τις πράξεις μας.
