Δεν μπορούμε να μιλάμε για αργή μάθηση χωρίς να μιλάμε για το εκπαιδευτικό σύστημα.
Τα περισσότερα εκπαιδευτικά συστήματα σε όλο τον κόσμο είναι αυστηρά τυποποιημένα.
Ξεκινώντας από αυτό το σύστημα διαπιστώνεται τι είναι αργό και τι όχι. Ξεκινάμε από την ιδέα ότι το σύστημα είναι σωστό και ότι εάν το άτομο ανταποκρίνεται σε αυτό που απαιτεί το σύστημα, λειτουργεί επαρκώς. Αν δεν το κάνει, παρουσιάζει ένα έλλειμμα ή ένα χαρακτηριστικό που πρέπει να διορθωθεί. Τότε είναι που διατυπώνονται ετικέτες όπως αργός, γρήγορος, έξυπνος ή μη. Η χειρότερη πτυχή είναι ότι η πορεία προς το επιτυχία ή σχολική αποτυχία.
Αργή μάθηση ή απλά διαφορετική;
Το παρακάτω είναι ένα πραγματικό ανέκδοτο. Ένα παιδί στην τρίτη δημοτικού δυσκολευόταν να διαβάσει και να γράψει γρήγορα. Ο δάσκαλός του τον περιέγραφε συχνά ως τον χειρότερο στην τάξη. Έγραφε ένα κείμενο στον πίνακα για να το αντιγράψουν τα παιδιά. Το αγόρι σε αυτή την ιστορία τελείωνε πάντα μετά από τα άλλα.
Μη μπορώντας να περιμένει, ο δάσκαλος έσβησε τον πίνακα και ανάγκασε το παιδί να αντιγράψει αργότερα από το τετράδιο ενός συμμαθητή του. Μια μέρα αφού η κατάσταση επαναλήφθηκε, ο δάσκαλος δεν βρήκε την πύλη. Το παιδί το είχε πάρει χωρίς να το καταλάβει κανείς και το έκρυψε. Ολοκλήρωσε την αντιγραφή του κειμένου και μετά σηκώθηκε και έσβησε τον πίνακα.
Θα μπορούσαμε ίσως να ονομάσουμε αυτό το παιδί μη έξυπνο; η νοημοσύνη στο πώς η ικανότητα χρήσης των διαθέσιμων πληροφοριών για την επίλυση προβλημάτων θα καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι είναι ένα λαμπρό παιδί. Αυτή η χειρονομία συνεπαγόταν μια αναλυτική διαδικασία που περιελάμβανε τον ορισμό ενός προβλήματος, την αξιολόγηση εναλλακτικών λύσεων και την πρόταση λύσης. Ήταν επίσης μια ηθική πράξη, αφού σε καμία στιγμή το παιδί δεν ενήργησε με σκοπό να κρύψει τη συμπεριφορά του αλλά να διεκδικήσει το δικαίωμά του να έχει τις ίδιες ευκαιρίες που παρέχονται σε άλλους.
Το παιδί της ιστορίας μας τιμωρήθηκε για αυτό.
Οι ρυθμοί μάθησης και τα πλαίσια
Όλα τα πλοίαρχοι και το ίδιο το εκπαιδευτικό σύστημα θεωρούν τη μάθηση μια αναπόσπαστη πραγματικότητα που περιλαμβάνει γνωστικές, συναισθηματικές, σχεσιακές, συμβολικές διαδικασίες κλπ. Τουλάχιστον θεωρητικά.
Πόσοι δάσκαλοι λαμβάνουν υπόψη το ζωτικό πλαίσιο κάθε παιδιού να καταλάβει σε ποιες πραγματικές συνθήκες μαθαίνει;
Στην Μπογκοτά (Κολομβία) πραγματοποιήθηκε ένα καινοτόμο τεστ με βάση τις μεθόδους του Jean Piaget . Για αυτόν τον παιδαγωγό, δεν ήταν το περιεχόμενο της μάθησης που ήταν σημαντικό αλλά η νοητική διαδικασία που εφαρμόστηκε. Οι βαθμοί, τα μαθήματα και τα μαθήματα εξαλείφθηκαν έτσι. Υπήρχε μια λίστα με μαθήματα και το κάθε παιδί διάλεγε αυτό που ήθελε. Και δεν τον εκτιμούσαν γι' αυτό.
Τα αποτελέσματα ήταν εκπληκτικά. I παιδιά έδειξαν ότι έχουν τεράστια κίνητρα. Μπορούσαν να παρακολουθήσουν το ίδιο μάθημα όσες φορές το ζητούσαν και χάρηκαν. Οι ακαδημαϊκές επιδόσεις βελτιώθηκαν σημαντικά και η μάθηση ήταν πολύ πιο αποτελεσματική. Δεδομένου ότι ούτε πέρασαν ούτε απέτυχαν, ήταν πιο αυθόρμητοι στο να ρωτήσουν τι δεν καταλάβαιναν. Έβλεπαν το σχολείο ως το αγαπημένο τους μέρος.
Πριν επικολλήσετε μια ταμπέλα ή μια παθολογία σε ένα παιδί, ορίζοντας ότι πάσχει από αργή μάθηση, έλλειψη προσοχής, νοητική υστέρηση κ.λπ. θα πρέπει να κάνουμε μια διάγνωση για το εκπαιδευτικό σύστημα με το οποίο τον χαρακτηρίζουν και τον κρίνουν.
Είναι εξίσου απαραίτητο να αναλύσουμε το πλαίσιο στο οποίο ζει. Ποια είναι η κατάστασή του οικογένεια ή ατομικό και γιατί τον προκαλεί άγχος ή κατάθλιψη; Το άμεσο περιβάλλον σας διευκολύνει τη μάθηση; Εκτός από τις νευρολογικές εκτιμήσεις, υπάρχουν πολλές μεταβλητές που πρέπει να ληφθούν υπόψη.
